Las habilidades de razonamiento causal de estudiantes universitarios, aplicadas en la interpretación de textos disciplinares

Abstract

El presente trabajo tiene por objetivo identificar habilidades de razonamiento causal de estudiantes universitarios avanzados en la interpretación de textos con contenido disciplinar. La muestra se constituye de 28 estudiantes del cuarto nivel de la Licenciatura en Biología, quienes deben interpretar un texto de dominio específico. El instrumento consta de dos partes . La primera tarea consiste en determinar si las derivaciones realizadas a partir de dos proposiciones extraídas del texto, son verdaderas, falsas , o indeterminadas. Cada derivación se corresponde con dos figuras lógicas (modus ponen y modus tollens) y dos falacias (negación del antecedente, y afirmación del consecuente). En la segunda tarea se presentan afirmaciones donde se debe decidir si el carácter de la relación causal es determinante o contribuyente. La mayoría de los estudiantes hace uso del razonamiento lógico bajo la forma del modus ponen y del modus tollen, con predominio de la primera. En general, los alumnos no identifican las falacias como tales, en tanto que la totalidad sí lo hace con los dos factores contribuyentes de la segunda tarea y la mayoría de los determinantes.

This paper attempts to identify the causal reasoning skills of advanced university students, skills that are applied to the interpretation of texts with disciplinary content. The sample is constituted by 28 students of the fourth level of the bachelor's degree in Biology, all of whom have to intc_pret a text of their specific field. The instrument consists of two parts. The first task entails establishing if the derivations done working with two propositions that were taken from the text, are true, false or indefinite. Each derivation is corresponded with two logical figures (modus ponens and modus tollens) and two fallacies (Denial of the Antecedent and Affirmation of the Consequent). In the second task a number of statements are presented and it must be decided if the causal relation is determinant or participant. Most students made use of logical reasoning in the form of modus ponens and modus tollens, with a predominance of the former. In general, the students don't identify the fallacies as such, while they all identify both contributing factors in the second task, as well as the majority of the indefinites.