Aplicación del aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de la microbiología en estudiantes de medicina

Abstract

Introducción. El aprendizaje basado en problemas (ABP)

es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje frecuen- temente utilizado en las instituciones de educación supe- rior en los últimos años, pero su aplicación aún no abarca

todos los ámbitos de la Medicina. Objetivo. Evaluar el mé- todo del ABP en la enseñanza de la microbiología en com- paración con los métodos tradicionales basados en talleres

y seminarios. Sujetos y métodos. El estudio se realizó en la Cátedra de Microbiología, Parasitología e Inmunología de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del Nordeste, Corrientes, Argentina. El total de alumnos de la asignatura se dividieron en un grupo control (a quienes se aplicó la enseñanza tradicional) y un grupo experimental

(con quienes se trabajó con técnica de ABP). Los alum- nos de ambos grupos fueron evaluados individualmente

a través de un cuestionario de opciones múltiples y gru- palmente mediante una encuesta de opinión. Resultados

y conclusiones. No se observó diferencia significativa en cuanto a los conocimientos adquiridos en ambos grupos. El grupo de ABP mostró mayor compromiso y motivación para desarrollar la actividad asignada, pero esa diferencia no fue estadísticamente significativa.Introduction. The problem-based learning (PBL) is one of the teaching-learning methods more used in the institutions of higher education in recent years, but its application still does not cover all areas of Medicine. Aim. To compare the PBL with the traditional method based in seminars and workshops in the Microbiology teaching. Subjects and methods. The study was carried out in the subject of Microbiology, Immunology and Parasitology, Faculty of Medicine, Universidad Nacional del Nordeste, Corrientes, Argentina. Students were divided into a control group (in which the traditional teaching methods were applied) and an experimental group (in which the PBL

was applied). Students were individually evaluated by a mul- tiple choice questionnaire. One opinion survey was applied in

groups. Results and conclusions. No significant difference was observed between the groups in terms of knowledge gained. The PBL group showed greater commitment and motivation to develop the assigned activity, although without statistically significant differences.