Partes de libroshttp://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/1062024-03-28T19:30:37Z2024-03-28T19:30:37ZUn balance sobre los estudios agrarios en el Territorio Nacional del ChacoAlmirón, Adrián Alejandrohttp://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/527822023-10-11T23:02:51Z2014-01-01T00:00:00ZUn balance sobre los estudios agrarios en el Territorio Nacional del Chaco
Almirón, Adrián Alejandro
La construcción de la historia agraria del Chaco se encuentra en pleno proceso de formación,
analizarla desde una perspectiva histórica, permite relacionar diferentes momentos de
construcción y operación historiográfica. De esta forma el trabajo tiene como objetivo analizar
las distintas tendencias historiográficas que posibilitaron la construcción de una historia agraria
en el Chaco. Para este caso, tomaremos como referentes aquellas obras que dedican especial
atención a la tenencia de la tierra y al proceso de colonización que se produjo en el Territorio
Nacional del Chaco entre 1920 y 1950.
A partir de esto, entendemos que se construyeron tres relatos que fueron consecuencia de las
tendencias y necesidades de la época. Estos relatos asimismo demuestran cómo ha evolucionado
el nivel de producciones a nivel local y a nivel nacional sobre los temas agrarios. De esta forma
realizar una observación en perspectiva nos posibilita no solo conocer la evolución
historiográfica de los temas tratados, sino que nos habilita a formular nuevos interrogantes para
complejizar el mundo agrario del chaqueño.
2014-01-01T00:00:00ZPanel investigación y trabajo docente : miradas, perspectivas y alternativas sobre qué, cómo y para qué se investiga el trabajo docenteOjeda, Mariana Ceciliahttp://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/526282023-10-02T23:07:30Z2014-01-01T00:00:00ZPanel investigación y trabajo docente : miradas, perspectivas y alternativas sobre qué, cómo y para qué se investiga el trabajo docente
Ojeda, Mariana Cecilia
Una lectura de qué, quienes, cómo y para qué se investiga el trabajo docente en las ponencias presentadas al Primer Seminario Nacional de la RedEstrado de 2011 en la Universidad Nacional del Nordeste Buenas tardes a todas y todos, agradezco la invitación de Miguel Duhalde y Rosario Badano para constituir esta mesa y con ello, el reconocimiento a todo el equipo de UNER y UADER que organizó el seminario
2014-01-01T00:00:00ZReflexiones sobre la tarea docente para el desarrollo y la protección de niños y niñasFogar, Mariela del Carmenhttp://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/526272023-10-02T23:06:02Z2021-01-01T00:00:00ZReflexiones sobre la tarea docente para el desarrollo y la protección de niños y niñas
Fogar, Mariela del Carmen
Con la pretensión de introducir a las/os estudiantes a la reflexión crítica sobre la tarea
docente en la Educación Inicial, se abordan nociones que operan como supuestos de las
prácticas educativas. Se considera al sujeto como ser relacional que se constituye en experiencias históricas y socioculturales diversas que lo ponen en una posición de dominio
o de subordinación con respecto al poder. Se formulan interrogantes sobre las infancias
en el contexto del neoliberalismo, ya que el marco de relaciones en que se constituye
el sujeto incide en los modos de representarse el mundo y de construir socialmente el
conocimiento. Se asume que la educación es una práctica política, coproductora de subjetividades.
2021-01-01T00:00:00ZSensibilidad y apertura en el ejercicio profesional : la educación como acto político, como acontecimiento y como encuentroBertolini, Marta SusanaGuillén, Claudia Elcirahttp://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/526262023-10-02T23:18:14Z2021-01-01T00:00:00ZSensibilidad y apertura en el ejercicio profesional : la educación como acto político, como acontecimiento y como encuentro
Bertolini, Marta Susana; Guillén, Claudia Elcira
Coincidimos con Diker (2010: s/d ) cuando plantea que «la dimensión política de la educación se manifiesta claramente en la voluntad de regulación del cambio que todo acto
educativo supone», y adherimos a Freire (1993: 107), quien afirma que toda práctica
educativa se mueve entre límites «ideológicos, epistemológicos, políticos, culturales»,
así los procesos de formación están siempre atravesados por una dimensión o más que
dimensión, una meta dimensión política que le otorga sentidos a las demás y que es necesario visibilizar (Bertolini, 2016). Pero, ¿de qué hablamos cuando hablamos de política?
Siguiendo a Rancière (1996: s/d ): «La política [...] es la actividad que tiene por principio
la igualdad, y el principio de la igualdad se transforma en distribución de las partes de la
comunidad». Es posible solo en lo humano, porque se concreta en y con la palabra, y a
partir de ella se compromete con la distribución de «lo común» a través de dos palabras
que le son clave en este ámbito: «igualdad» y «libertad». La «política» existe cuando
se interrumpen los efectos de los procesos de dominación y se da visibilidad «a los que
no tienen parte». La política es propia de los sujetos o, más precisamente, de modos de
subjetivación, entendiendo por tal a los modos de producirse en ámbitos de experiencia
que no están preformados o prefigurados. Por otro lado, como señala Do Sousa Santos
(2007: 27)
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